dominancia cerebral

INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS

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INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS - Presentation Transcript

1. Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the Second Int. Conference on Concept Mapping A. J. Cañas, J. D. Novak, Eds. San José, Costa Rica, 2006 INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES Liana Chacón, Proyecto Conéctate al Conocimiento, Panamá E mail: lchacon@conectate.gob.pa, lianachacon@yahoo.es Resumen. El tema de interés del estudio que se presenta a continuación surge por la dificultad que muestran los docentes en el proceso de construcción de mapas conceptuales. La construcción de mapas conceptuales involucra un procesamiento activo de la información que se desea representar gráficamente, por ello el objetivo de este estudio es identificar el estilo de pensamiento de los docentes el cuál influye en la forma de procesar la información y cuyo efecto es visible en los mapas conceptuales que se construyen. Los participantes del estudio son 80 maestros de primaria de diferentes escuelas públicas de la República de Panamá que asistieron durante dos semanas a un Seminario-Taller sobre Mapas Conceptuales como parte del Proyecto Conéctate al Conocimiento (Tarté, 2006), el cuál tiene como objetivo promover el aprendizaje significativo y la construcción de conocimientos en los estudiantes. El análisis de los resultados se llevó a cabo a través de la aplicación de dos instrumentos que miden la dominancia cerebral y estilo de pensamiento de los docentes, y a través del análisis del primer y segundo mapa conceptual que individualmente construyen en dicho seminario. 1 Introducción. Nuestro estudio surge de la importancia creciente que, tanto los estudios sobre los hemisferios cerebrales, como las teorías de los Estilos de Pensamiento y Estrategias de Aprendizaje, tienen para la correcta comprensión del proceso de aprender. Las diferencias en el aprendizaje surgen como resultado de diferentes factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porqué con frecuencia existen estudiantes con la misma motivación, de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, esas diferencias podrían ser debidas, a sus distintas formas de aprender. El concepto de los estilos de aprendizaje se relaciona de forma directa con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si se toma en cuenta que el aprendizaje es equivalente a recibir información de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no es muy importante, pero si se entiende el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida, es evidente que cada quien elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características, tal como lo propone Dilts (2000). Es importante señalar que la configuración de estilos de pensamiento, de acuerdo con evidencias presentadas por numerosos autores, está determinada en parte por el aporte genético a la organización cerebral. Probablemente, sin embargo, es el aprendizaje y la socialización del individuo lo que más contribuye a establecer la preferencia por un estilo de pensamiento determinado, debido a la fuerte influencia del hogar, la escuela, los medios de comunicación, la sociedad y la cultura en general. Teniendo en cuenta lo expuesto, el objetivo de este estudio es identificar el estilo de pensamiento de los docentes que permite una mejor construcción de mapas conceptuales, para sí a través de la metacognición estimular el desarrollo de dicho patrón de estilos de pensamiento entre los docentes y sus estudiantes. 2 Marco Teórico. 2.1 Dominancia cerebral. El hombre, como ser consciente y racional se ha interesado por los procesos neurofisiológicos y psíquicos que originan el funcionamiento cerebral, al igual que su estructura y capacidades. Franz Gall (1758-1828) fue un anatomista alemán que se opuso al criterio de la uniformidad de la masa cerebral y propuso la localización, en partes específicas del cerebro, de algunas facultades mentales. Fue así como se generó, a partir de los aportes de investigadores, el concepto de dominancia cerebral como enfoque significativo sobre la relación entre los dos hemisferios cerebrales y en 1864 el neurólogo británico John Hughlings Jackson propuso la idea, precursora del criterio de la dominancia cerebral.
2. En este mismo orden de ideas se ubican las apreciaciones de que la diferencia de procesamiento de los dos hemisferios puede ser establecida de la manera siguiente: por una parte, el hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a paso. Este proceso lineal es temporal, en el sentido de reconocer que un estímulo viene antes que otro. Este tipo de proceso se basa en la operación de análisis. Es decir, en la capacidad para discriminar las características relevantes, para reducir un todo a sus partes significativas (Ruíz Bolívar, 2000). El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en el proceso simultáneo o proceso en paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino que busca pautas y gestalts. Integra partes componentes y las organiza en un todo. Se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene plena eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos. Los trabajos investigativos desarrollados por el investigador Norteamericano Jerre Levy han aportado evidencias de que ambos hemisferios tienen diferentes estilos para procesar información. El estilo del hemisferio izquierdo para procesar información es más conceptual, analítico y secuencial, lo que le especializa en las funciones del lenguaje, así como el estilo del hemisferio derecho es más directo, sintético y simultáneo, de allí su capacidad video espacial. Las investigaciones de Levy le llevaron a proponer los conceptos de dominancia o tendencia específica de un hemisferio para procesar la información y la capacidad, aptitud o especialización de un hemisferio para realizar una tarea cuando la persona lo requiera. 2.2 Modelo del Cerebro Total de Ned Herrmann. Ned Herrmann con el objetivo de establecer la localización cerebral de la creatividad, desarrolló en 1976 el modelo biológico de estilos de pensamiento con base en la integración de los modelos propuestos por Roger Sperry y Paúl McLean. El planteamiento nuclear del Modelo del Cerebro Total de Herrmann refiere la existencia de cuatro estilos de pensamiento llamados cuadrantes A, B, C y D los cuales se conforman como las cuatro modalidades autónomas de procesamiento diferencial de información que pueden ser desplegadas individualmente o en forma combinada, secuencial o simultáneamente en los diversos procesos de funcionamiento cerebral. Cerebral Lógico Intuitivo Crítico Simultáneo Cuantitativo Integrador Analítico Espacial Realista Imaginativo A D Izquierdo Derecho Administrador Comunicativo Secuencial Expresivo B Detallista Musical C Planificador Espiritual Conservador Empático Límbico 2.3 Estilos de Pensamiento Al hacer referencia al término 'estrategia de aprendizaje' se trata sobre al hecho de que cuando una persona quiere aprender algo utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizan las personas varían según lo que quieran aprender, cada quien tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más una determinada manera de aprender que otras constituyen los estilos de pensamiento. A continuación se exponen algunas de las definiciones mas divulgadas sobre Estilos de Pensamiento:
3. • Modo peculiar en que los sujetos reciben, analizan y estructuran mentalmente los estímulos para comprender mejor su entorno (Luis Bravo, 1991). • Indica las características de los sujetos para abordar el procesamiento de la información, el modo en que un individuo elabora y transforma el estímulo para lograr una información relevante y duradera (S. Blackman, M. Goldstein, referidos por L. Bravo, 1991). • Los estilos cognitivos son modos relativamente estables con los cuales un individuo percibe, conceptualiza y organiza la información de que dispone (M. Wittrock, referido por L. Bravo, 1991). 3 Presentación y Análisis de resultados. A continuación se analizan los resultados obtenidos a través de la aplicación de dos instrumentos (Diagnóstico Integral de Dominancia Cerebral e Inventario de Estilos de Pensamiento) y la evaluación semántica del primer y segundo mapa individual que elaboraron los docentes participantes del estudio: • El 66% de los docentes construyeron su primer y último mapa individual con un nivel semántico de 0. • El 30% de los docentes construyeron su primer y/o segundo mapa individual con un nivel semántico de 1. • El 4% de los docentes construyeron su primer y/o segundo mapa individual con un nivel semántico de 2. Las gráficas que se presentan a continuación toman en cuenta sólo al porcentaje de docentes cuyo nivel semántico de sus mapas corresponden a un nivel 0 y 1. Dominancia Cerebral según nivel semántico del Mapa Conceptual 60% 50% 54% 40% 38% 34% Nivel 0 30% Nivel 1 20% 19% 21% 17% 10% 0% 0% 0% A-C A-D B-C C-D • El 54% y el 38% de los participantes (cuyos mapas tenían un nivel semántico de 0 y 1 respectivamente) tienen un patrón de dominancia cerebral A-D (cuadrante cerebral pragmático) que se caracteriza por el rigor del pensamiento analítico y cuantitativo; la reflexión crítica (necesaria para examinar de manera integral las fortalezas y debilidades de ideas y propuestas); la formulación teórica, las relaciones lógicas y la visión realista de las cosas (Cuadrante A) y también se caracterizan por un estilo de pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico (Cuadrante D). • El 21% de los mapas con nivel 1 corresponden al cuadrante cerebral B-C (cuadrante límbico) que se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado (Cuadrante B) y por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, musical, humanístico , expresivo (Cuadrante C). • El 34% de lo mapas con nivel 0 corresponde al cuadrante cerebral C-D (cuadrante cerebral) que se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, musical, humanístico , expresivo (Cuadrante C) y por un estilo de pensamiento que corresponde al cuadrante D que es el disparador de situaciones novedosas, no
4. convencionales, originadas conscientemente por medio de la imaginación, o de manera no consciente mediante el brote de chispazos de inspiración intuitiva. La producción de ideas, el diseño de una visión gerencial estratégica, el manejo simultáneo e integrado de escenarios de acción, la concepción de proyectos visionarios: he aquí lo esencial del modo de procesamiento de información que es activado de preferencia por el cuadrante D. Discusión: • De acuerdo a lo presentado, los maestros que construyeron mapas con un nivel semántico igual a 1 presentan una dominancia cerebral que corresponde a los cuadrantes A-D (54%) y B-C (21%). Estilo de pensamiento según nivel semántico del Mapa Conceptual 45% 40% 42% 35% 30% 25% Nivel 0 26% Nivel 1 20% 21% 15% 17% 17% 10% 5% 8% 0% Activo - Visual Sensitivo - Visual Visual - Secuencial • El 42% de los mapas con nivel semántico igual a 1 corresponden a docentes con un estilo de pensamiento activo-visual. Pensamiento activo: Prefieren procesar la información mediante tareas activas, actividades físicas, discusiones con otros, ensayos, etc. ‘Hacen’ algo con la información. Pensamiento visual: Prefieren la información en cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. Recuerdan mejor lo que ven. • El 17% de los docentes que construyen mapas con nivel semántico igual a 0 y a 1 presentan un estilo de pensamiento sensitivo-visual. Pensamiento sensitivo (o sensorial): Prefieren la información proveniente de la vista, el oído o las sensaciones físicas. Aprecian la conexión inmediata con el mundo real. Pensamiento visual: Prefieren la información en cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. Recuerdan mejor lo que ven. • El 21% de los mapas con nivel semántico igual a 0 presentan un estilo de pensamiento visual-secuencial. Pensamiento visual: Prefieren la información en cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. Recuerdan mejor lo que ven. Pensamiento secuencial: Prefieren avanzar en pasos pequeños ordenados, lineales y lógicos. Discusión: • De acuerdo a lo presentado, los maestros que construyeron mapas con un nivel semántico igual a 1 presentan un estilo de pensamiento activo-visual. • Los maestros que construyen mapas con un nivel semántico igual a 0 presentan un estilo de pensamiento visual-secuencial. 4 Agradecimientos La presente investigación se desarrolló en el marco del Proyecto Conéctate al Conocimiento, proyecto nacional de innovación y modernización educativa. Del mismo modo se extiende el agradecimiento a los participantes del
5. estudio, los cuáles son maestros de primaria de diferentes escuelas públicas de la República de Panamá. Finalmente, se desea agradecer a Norma Miller y Carmen Collado por su apoyo para la evaluación semántica de los mapas conceptuales utilizados en el estudio. 5 Referencias. Chalvin, Marie Joseph. Los dos cerebros en el aula. TEA Ediciones. Madrid, 1995. Folino, Juan Carlos. El Modelo Ned Herrmann. Revista Psicológica, Vol 12. Argentina, Septiembre 1994. Gardié, O. (1997). Cerebro Total y Estilos de Pensamiento Venezolano: la Creatividad Desperdiciada. Tesis de Doctorado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela, 1995. Tarté, G. (2006). Conéctate al Conocimiento: Una Estrategia Nacional de Panamá basada en Mapas Conceptuales. In A. J. Cañas & J. D. Novak (Eds.), Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proceedings of the Second International Conference on Concept Mapping. San José, Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Urbiola, Martha & Ytuarte Martha. Cerebro, Inteligencia y Aprendizaje: La Triada del Éxito. Neuroaprendizaje. Mexico, 2002.

el ceebro y el aprendizaje

Neuroaprendizaje[1][1]

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LOS POLOS

Estamos entre dos polos ,uno de carácter mercatilista, consumista, otro de caracter humanista, espiritual.
el primero busca a toda costa la acción del dinero como resultado de sus acciones que practica a diario, para la cual no importa que deba hacerse para conseguirlo, prima la corrupción como fundamento introspectivo y camuflado, en cada acción esta el acuerdo tácito entre los negociadores, gira alrededor de las prevendas y ganancias, ante estas circunstancias y características que permean este polo paradigmatico ...
Todo esta bajo esta esfera ... irradia lo correspondiente a este mundo de imcomprensión y ganancia fraudulenta. la escuela tambien lo implementa


El otro el segundo el humanista busca la hermandad entre los hombres del planeta y conscincia perenne con el usos del planeta como habitad de la humanidad.

tiempos de siesta

Me deje arrastrar y luego no pude evitarlo, pero anduve lejano.
Por mucho tiempo sonaron a las campanas de la iglesia sin que nada sucediera
era extraño o solo palabreria, pero todo continuaba de manera semejante
y a lo lejos se fueron orquestando los mil y un sentimientos descontentos
y lentamente cruzaron los ideales y los sueños añorando un mundo nuevo.

El ventilador

EL VENTILADOR
Por: Alvaro García García

Llevado por un presentimiento, salió del ascensor, recorrió el pasillo y atravesó el
umbral de la oficina; haló la puerta de su despacho y en dos largos pasos alcanzó la silla que acompañaba su escritorio. Tomando el pañuelo, limpió las gotas de sudor que brotaban de su frente; alargó su brazo, giró una perilla e hizo funcionar el ventilador.
Silencioso, encendió un cigarrillo, y se abandonó al deleite dando cabida a su imaginación. Gratamente, fumada tras fumada, observó cómo el humo de su cigarrillo se desprendía con suavidad, esparciéndose rápidamente por la acción del ventilador.
Ensimismado olvidó su presentimiento y se dejó llevar por la velocidad del aparato hasta confundirse en él.
Vivió la alegría de sentirse hélice para mantener su dominio sobre aquel espacio, ser el dueño absoluto de lo que le rodeaba y ensancharse más y más; añoró la fuerza y la audacia para arrasar todo lo que le molestara, transformó las imágenes de la muchedumbre campesina, en insectos que deseaban posarse sobre las veloces hélices.
Giró la perilla del ventilador hasta el máximo y, creando un vórtice que lo dejó en éxtasis, se creyó invencible. Interrumpido por el timbre del teléfono volvió al presente, se acomodó y escuchó sosegado:
- Su fiesta será, un éxito, le agradezco su cordial invitación, la condecoración que concede me enaltece...
- Gracias... quisiera brindarla con todos los honores del caso comandante, pero la fiesta será sencillamente ofrecida alrededor de los sucesos que me favorecieron; estoy muy agradecido. La recuperación dé las tierras me llena de gozo y satisfacción ...disculpe que lo deje comandante.., me encuentro ocupado, no olvide que su presencia es esencial... nos veremos en la fiesta.
Colgó el teléfono sin esperar respuesta. No quena hablar; deseaba encontrarse solo; dirigió la mirada, a la ventana y vió gotas de agua que empezaban a resbalar por la vidriera; llevó de nuevo el cigarrillo a los labios, aspiró y después lo aplastó contra el cenicero.
Sin saber que hacer, puso los codos sobre el escritorio, cogió la cara entre sus manos, cerró los ojos y se adentró en el pensamiento.
Los momentos transcurrieron.
Apretó los párpados, juntó las yemas de sus dedos y las afirmó contra sus sienes, penas que todas las tácticas anteriormente realizadas habíanse tornado al final endebles; perdió la esperanza en su victoria, se hundió en un pasmoso estado de incertidumbre.
Tomó un nuevo cigarrillo y lo encendió. Al mismo tiempo, presionó la perilla del ventilador y la puso en off; confundiendo su mirada con la paulatina desaceleraci5n del aparato, percibió la libertad con que el humo abarcaba el salón de su despacho; queriendo levantarse, titubeó. Manejó su silla de rodachines sin quitar la mirada del ventilador y la quietud de este lo dejó absorto.

La ansiedad de dominio, creyéndose hélice; entró en contradicción con lo que ahora veían sus ojos, volvió a la realidad y comprendió que un espacio en completa ociosidad tiene un alguien que lo necesita; pensó como sus tierras eran tomadas a la fuerza por los invasores y sintió miedo perderlas; su animo decayó y su cuerpo agotado por esta situación se fuá cubriendo de un frío que lo mantuvo en su silla.
Respiró profundo una y más veces. Para reconfortarse apeló a las palabras que desde su jeep dijera esa mañana a la muchedumbre campesina, que sin detenerse buscaba protección y se defendía de los atropellos de la policía.
Sí, aquellas palabras sonrojaron su rostro y enmarcaron sus labios con una sonrisa, rabioso se levantó y dijo:
-Fuera chusma, fuera... pretenden adueñarse de mis tierras.
Se equivocan ladrones, si creen que estoy dormido. ¡que no quede uno comandante ...que no quede uno. Aniquile al que pueda y agarre a los demás, por cada uno hay un premio ...
Fuera chusma, fueee...
Cubrió sus labios con una de sus manos y no continuó tartamudeó, trasladó la mano al cuello y carraspeó.
Recordó las últimas palabras, la avalancha de campesinos y el salir inesperado de un hombre dispuesto a matarlo. Ahora, para eludir el presentimiento que lo embargaba a la llegada a su oficina se sumió en la lejanía de su recuerdo fijando sus ojos, aparecía obstinada, la enorme figura de Roberto, el campesino que se dirigía frente a él, mostrando en el rostro la furia de un animal.. De pronto, sintió la avalancha fulminante su cuello, y el calor de su sangre durmiendo su cerebro; gritó al verse inerme y se atragantó con su saliva. Tratando de quitar las manos que la ahogaban, afanoso; enganchó aquellos brazos fuertemente, entreabrió los ojos y divisó sorprendido la silueta de su amante.

LOS MINICUENTOS

LOS MINICUENTOS Por : Alvaro Garcia Garcia

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EL GENERAL


Querido coronel:

La puerta permanecía entreabierta, en el umbral, él acariciba el gato, entonces me detuve sin pestañear, le mire d epies a cabeza y no me importó más…



¡Cambie la fotografía!

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EL ORADOR

Querida señora:

Los discursos de su hijo fastidiaban, nadie deseba escucharlo, sin embargo llegó camuflado y rompio la tranquilidad.

Por ello al instante las botas aparecieron, lo acecharon, lo atacaron y lo masacraron inmisiricordmente.



Al final dejo de grillar.

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EL FRANCOTIRADOR

Adorable olimpus:

Presencie todo, señora.
El apuntó fijamente, lo mantuvo en la mira, cuando intentó moverse, le disparó y le dio… su tensión murio allí… no era otro, era…

El flash de tu cámara fotográfica




RECETA PARA UNA TORTILLA DE MÚSICA

Siete ramitas de música alegre
Una pisquita de Do o de Sol
Cinco gramos de penta y de grama
Y un rollito de ritmo y de voz.

Siete gotas de gan melodía
Dulces gramos de timbre y de son
Un compás y una fina medida
Adobados con letras de amor.

Se hornea con exactos y diversos silencios
Entre cortos y largos matices
Se expande el manjar a sazón del oído
Y se degusta al tono la torta-canción.

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EL GATO MOCHO

El gato mocho salió a buscar
Dos ratoncitos para jugar
El perro Tony se fue detrás
Colmillo listo quería almorzar.

Pero Rosita la muñequita
Quiso alcanzarlos y se cayó
Sola y llorando quedó en la acera
Hasta que Lina la recogió.

El gato Moncho volvió a la hora
Lamía sus manos con suavidad
Mientras el perro ladraba inquieto
Y la muñeca dormía felíz.

Lina cansada llegó a la alcoba
Muy ocupada se la pasó
Barría las sobras que el perro Tony
Mientras ladraba botó al tragar.


___________________________________________________

El sabueso alborotado

El sabueso alborotado
Por: Alvaro Garcia Garcia


Coro: Que lo digan ustedes que lo van a escuchar
Porque los sabuesos no saben sumar

Allá en una calle bronceda de fiesta
Se hallaba un pollito danzando un cumbión
Bromeaba un miquito bailando un merengue
Mientras la serpiente se comía un ratón.

Una loca gallina gozaba un bolero
Bailando apretado con un puerco espín
Un perro sediento ladraba a la luna
Sintiendo en su cuerpo a una pulga feliz.

Coro: Que lo digan ustedes que lo van a escuchar
Porque los sabuesos no saben sumar

En ese festejo fue todo alegría
Hasta que un sabueso paró la función
Llegó alborotado censando las patas
de los asistentes que estaban allí.

¿Cuántas son las patas que censó el sabueso
Para que la fiesta siguiera hasta el fín
Díganlo ustedes que lo han escuchado
Puesto que el sabueso sumando aún esta.

Coro: Que lo digan ustedes que lo van a escuchar
Porque los sabuesos no saben sumar