DoN sInFrEnO ReInA

dominancia cerebral

2010-03-18T03:13:00.001-07:00

INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS

*
* Email
* Favorite
* Favorited ×
* Download
* More...
*

We have emailed the verification/download link to "".
Login to your email and click the link to download the file directly.
To request the link at a different email address, update it here. Close
Validation messages. Success message. Fail message.

Check your bulk/spam folders if you can't find our mail.
*
*
Favorited! Want to add tags? Have an opinion? Make a quick comment as well. Cancel
*
Edit your favorites Cancel
*
Send to your Group / Event
Add your message Cancel

* Twitter
* Facebook
* Buzz
* WordPress
* Blogger
*

* more…
*
Embed For WordPress.com

Without related presentations

0 comments

Post a comment

Post a comment
Facebook Connect
Embed Video Email:
Subscribe to follow-up comments Unsubscribe from followup comments
Edit your comment Cancel
Notes on slide 1

no notes for slide #1

no notes for slide #1
Favorites, Groups & Events

more
INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS - Presentation Transcript

1. Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the Second Int. Conference on Concept Mapping A. J. Cañas, J. D. Novak, Eds. San José, Costa Rica, 2006 INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES Liana Chacón, Proyecto Conéctate al Conocimiento, Panamá E mail: lchacon@conectate.gob.pa, lianachacon@yahoo.es Resumen. El tema de interés del estudio que se presenta a continuación surge por la dificultad que muestran los docentes en el proceso de construcción de mapas conceptuales. La construcción de mapas conceptuales involucra un procesamiento activo de la información que se desea representar gráficamente, por ello el objetivo de este estudio es identificar el estilo de pensamiento de los docentes el cuál influye en la forma de procesar la información y cuyo efecto es visible en los mapas conceptuales que se construyen. Los participantes del estudio son 80 maestros de primaria de diferentes escuelas públicas de la República de Panamá que asistieron durante dos semanas a un Seminario-Taller sobre Mapas Conceptuales como parte del Proyecto Conéctate al Conocimiento (Tarté, 2006), el cuál tiene como objetivo promover el aprendizaje significativo y la construcción de conocimientos en los estudiantes. El análisis de los resultados se llevó a cabo a través de la aplicación de dos instrumentos que miden la dominancia cerebral y estilo de pensamiento de los docentes, y a través del análisis del primer y segundo mapa conceptual que individualmente construyen en dicho seminario. 1 Introducción. Nuestro estudio surge de la importancia creciente que, tanto los estudios sobre los hemisferios cerebrales, como las teorías de los Estilos de Pensamiento y Estrategias de Aprendizaje, tienen para la correcta comprensión del proceso de aprender. Las diferencias en el aprendizaje surgen como resultado de diferentes factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porqué con frecuencia existen estudiantes con la misma motivación, de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, esas diferencias podrían ser debidas, a sus distintas formas de aprender. El concepto de los estilos de aprendizaje se relaciona de forma directa con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si se toma en cuenta que el aprendizaje es equivalente a recibir información de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no es muy importante, pero si se entiende el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida, es evidente que cada quien elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características, tal como lo propone Dilts (2000). Es importante señalar que la configuración de estilos de pensamiento, de acuerdo con evidencias presentadas por numerosos autores, está determinada en parte por el aporte genético a la organización cerebral. Probablemente, sin embargo, es el aprendizaje y la socialización del individuo lo que más contribuye a establecer la preferencia por un estilo de pensamiento determinado, debido a la fuerte influencia del hogar, la escuela, los medios de comunicación, la sociedad y la cultura en general. Teniendo en cuenta lo expuesto, el objetivo de este estudio es identificar el estilo de pensamiento de los docentes que permite una mejor construcción de mapas conceptuales, para sí a través de la metacognición estimular el desarrollo de dicho patrón de estilos de pensamiento entre los docentes y sus estudiantes. 2 Marco Teórico. 2.1 Dominancia cerebral. El hombre, como ser consciente y racional se ha interesado por los procesos neurofisiológicos y psíquicos que originan el funcionamiento cerebral, al igual que su estructura y capacidades. Franz Gall (1758-1828) fue un anatomista alemán que se opuso al criterio de la uniformidad de la masa cerebral y propuso la localización, en partes específicas del cerebro, de algunas facultades mentales. Fue así como se generó, a partir de los aportes de investigadores, el concepto de dominancia cerebral como enfoque significativo sobre la relación entre los dos hemisferios cerebrales y en 1864 el neurólogo británico John Hughlings Jackson propuso la idea, precursora del criterio de la dominancia cerebral.
2. En este mismo orden de ideas se ubican las apreciaciones de que la diferencia de procesamiento de los dos hemisferios puede ser establecida de la manera siguiente: por una parte, el hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a paso. Este proceso lineal es temporal, en el sentido de reconocer que un estímulo viene antes que otro. Este tipo de proceso se basa en la operación de análisis. Es decir, en la capacidad para discriminar las características relevantes, para reducir un todo a sus partes significativas (Ruíz Bolívar, 2000). El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en el proceso simultáneo o proceso en paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino que busca pautas y gestalts. Integra partes componentes y las organiza en un todo. Se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene plena eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos. Los trabajos investigativos desarrollados por el investigador Norteamericano Jerre Levy han aportado evidencias de que ambos hemisferios tienen diferentes estilos para procesar información. El estilo del hemisferio izquierdo para procesar información es más conceptual, analítico y secuencial, lo que le especializa en las funciones del lenguaje, así como el estilo del hemisferio derecho es más directo, sintético y simultáneo, de allí su capacidad video espacial. Las investigaciones de Levy le llevaron a proponer los conceptos de dominancia o tendencia específica de un hemisferio para procesar la información y la capacidad, aptitud o especialización de un hemisferio para realizar una tarea cuando la persona lo requiera. 2.2 Modelo del Cerebro Total de Ned Herrmann. Ned Herrmann con el objetivo de establecer la localización cerebral de la creatividad, desarrolló en 1976 el modelo biológico de estilos de pensamiento con base en la integración de los modelos propuestos por Roger Sperry y Paúl McLean. El planteamiento nuclear del Modelo del Cerebro Total de Herrmann refiere la existencia de cuatro estilos de pensamiento llamados cuadrantes A, B, C y D los cuales se conforman como las cuatro modalidades autónomas de procesamiento diferencial de información que pueden ser desplegadas individualmente o en forma combinada, secuencial o simultáneamente en los diversos procesos de funcionamiento cerebral. Cerebral Lógico Intuitivo Crítico Simultáneo Cuantitativo Integrador Analítico Espacial Realista Imaginativo A D Izquierdo Derecho Administrador Comunicativo Secuencial Expresivo B Detallista Musical C Planificador Espiritual Conservador Empático Límbico 2.3 Estilos de Pensamiento Al hacer referencia al término 'estrategia de aprendizaje' se trata sobre al hecho de que cuando una persona quiere aprender algo utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizan las personas varían según lo que quieran aprender, cada quien tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más una determinada manera de aprender que otras constituyen los estilos de pensamiento. A continuación se exponen algunas de las definiciones mas divulgadas sobre Estilos de Pensamiento:
3. • Modo peculiar en que los sujetos reciben, analizan y estructuran mentalmente los estímulos para comprender mejor su entorno (Luis Bravo, 1991). • Indica las características de los sujetos para abordar el procesamiento de la información, el modo en que un individuo elabora y transforma el estímulo para lograr una información relevante y duradera (S. Blackman, M. Goldstein, referidos por L. Bravo, 1991). • Los estilos cognitivos son modos relativamente estables con los cuales un individuo percibe, conceptualiza y organiza la información de que dispone (M. Wittrock, referido por L. Bravo, 1991). 3 Presentación y Análisis de resultados. A continuación se analizan los resultados obtenidos a través de la aplicación de dos instrumentos (Diagnóstico Integral de Dominancia Cerebral e Inventario de Estilos de Pensamiento) y la evaluación semántica del primer y segundo mapa individual que elaboraron los docentes participantes del estudio: • El 66% de los docentes construyeron su primer y último mapa individual con un nivel semántico de 0. • El 30% de los docentes construyeron su primer y/o segundo mapa individual con un nivel semántico de 1. • El 4% de los docentes construyeron su primer y/o segundo mapa individual con un nivel semántico de 2. Las gráficas que se presentan a continuación toman en cuenta sólo al porcentaje de docentes cuyo nivel semántico de sus mapas corresponden a un nivel 0 y 1. Dominancia Cerebral según nivel semántico del Mapa Conceptual 60% 50% 54% 40% 38% 34% Nivel 0 30% Nivel 1 20% 19% 21% 17% 10% 0% 0% 0% A-C A-D B-C C-D • El 54% y el 38% de los participantes (cuyos mapas tenían un nivel semántico de 0 y 1 respectivamente) tienen un patrón de dominancia cerebral A-D (cuadrante cerebral pragmático) que se caracteriza por el rigor del pensamiento analítico y cuantitativo; la reflexión crítica (necesaria para examinar de manera integral las fortalezas y debilidades de ideas y propuestas); la formulación teórica, las relaciones lógicas y la visión realista de las cosas (Cuadrante A) y también se caracterizan por un estilo de pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico (Cuadrante D). • El 21% de los mapas con nivel 1 corresponden al cuadrante cerebral B-C (cuadrante límbico) que se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado (Cuadrante B) y por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, musical, humanístico , expresivo (Cuadrante C). • El 34% de lo mapas con nivel 0 corresponde al cuadrante cerebral C-D (cuadrante cerebral) que se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, musical, humanístico , expresivo (Cuadrante C) y por un estilo de pensamiento que corresponde al cuadrante D que es el disparador de situaciones novedosas, no
4. convencionales, originadas conscientemente por medio de la imaginación, o de manera no consciente mediante el brote de chispazos de inspiración intuitiva. La producción de ideas, el diseño de una visión gerencial estratégica, el manejo simultáneo e integrado de escenarios de acción, la concepción de proyectos visionarios: he aquí lo esencial del modo de procesamiento de información que es activado de preferencia por el cuadrante D. Discusión: • De acuerdo a lo presentado, los maestros que construyeron mapas con un nivel semántico igual a 1 presentan una dominancia cerebral que corresponde a los cuadrantes A-D (54%) y B-C (21%). Estilo de pensamiento según nivel semántico del Mapa Conceptual 45% 40% 42% 35% 30% 25% Nivel 0 26% Nivel 1 20% 21% 15% 17% 17% 10% 5% 8% 0% Activo - Visual Sensitivo - Visual Visual - Secuencial • El 42% de los mapas con nivel semántico igual a 1 corresponden a docentes con un estilo de pensamiento activo-visual. Pensamiento activo: Prefieren procesar la información mediante tareas activas, actividades físicas, discusiones con otros, ensayos, etc. ‘Hacen’ algo con la información. Pensamiento visual: Prefieren la información en cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. Recuerdan mejor lo que ven. • El 17% de los docentes que construyen mapas con nivel semántico igual a 0 y a 1 presentan un estilo de pensamiento sensitivo-visual. Pensamiento sensitivo (o sensorial): Prefieren la información proveniente de la vista, el oído o las sensaciones físicas. Aprecian la conexión inmediata con el mundo real. Pensamiento visual: Prefieren la información en cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. Recuerdan mejor lo que ven. • El 21% de los mapas con nivel semántico igual a 0 presentan un estilo de pensamiento visual-secuencial. Pensamiento visual: Prefieren la información en cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. Recuerdan mejor lo que ven. Pensamiento secuencial: Prefieren avanzar en pasos pequeños ordenados, lineales y lógicos. Discusión: • De acuerdo a lo presentado, los maestros que construyeron mapas con un nivel semántico igual a 1 presentan un estilo de pensamiento activo-visual. • Los maestros que construyen mapas con un nivel semántico igual a 0 presentan un estilo de pensamiento visual-secuencial. 4 Agradecimientos La presente investigación se desarrolló en el marco del Proyecto Conéctate al Conocimiento, proyecto nacional de innovación y modernización educativa. Del mismo modo se extiende el agradecimiento a los participantes del
5. estudio, los cuáles son maestros de primaria de diferentes escuelas públicas de la República de Panamá. Finalmente, se desea agradecer a Norma Miller y Carmen Collado por su apoyo para la evaluación semántica de los mapas conceptuales utilizados en el estudio. 5 Referencias. Chalvin, Marie Joseph. Los dos cerebros en el aula. TEA Ediciones. Madrid, 1995. Folino, Juan Carlos. El Modelo Ned Herrmann. Revista Psicológica, Vol 12. Argentina, Septiembre 1994. Gardié, O. (1997). Cerebro Total y Estilos de Pensamiento Venezolano: la Creatividad Desperdiciada. Tesis de Doctorado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela, 1995. Tarté, G. (2006). Conéctate al Conocimiento: Una Estrategia Nacional de Panamá basada en Mapas Conceptuales. In A. J. Cañas & J. D. Novak (Eds.), Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proceedings of the Second International Conference on Concept Mapping. San José, Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Urbiola, Martha & Ytuarte Martha. Cerebro, Inteligencia y Aprendizaje: La Triada del Éxito. Neuroaprendizaje. Mexico, 2002.

el ceebro y el aprendizaje

2010-03-18T02:49:00.001-07:00

Neuroaprendizaje[1][1]

View more presentations from Dr. José A. Rivera-Jiménez.

LOS POLOS

2009-12-23T19:54:00.000-08:00

Estamos entre dos polos ,uno de carácter mercatilista, consumista, otro de caracter humanista, espiritual.
el primero busca a toda costa la acción del dinero como resultado de sus acciones que practica a diario, para la cual no importa que deba hacerse para conseguirlo, prima la corrupción como fundamento introspectivo y camuflado, en cada acción esta el acuerdo tácito entre los negociadores, gira alrededor de las prevendas y ganancias, ante estas circunstancias y características que permean este polo paradigmatico ...
Todo esta bajo esta esfera ... irradia lo correspondiente a este mundo de imcomprensión y ganancia fraudulenta. la escuela tambien lo implementa

El otro el segundo el humanista busca la hermandad entre los hombres del planeta y conscincia perenne con el usos del planeta como habitad de la humanidad.

tiempos de siesta

2009-10-19T20:19:00.000-07:00

Me deje arrastrar y luego no pude evitarlo, pero anduve lejano.
Por mucho tiempo sonaron a las campanas de la iglesia sin que nada sucediera
era extraño o solo palabreria, pero todo continuaba de manera semejante
y a lo lejos se fueron orquestando los mil y un sentimientos descontentos
y lentamente cruzaron los ideales y los sueños añorando un mundo nuevo.

El ventilador

2009-03-13T21:04:00.001-07:00

EL VENTILADOR
Por: Alvaro García García

Llevado por un presentimiento, salió del ascensor, recorrió el pasillo y atravesó el
umbral de la oficina; haló la puerta de su despacho y en dos largos pasos alcanzó la silla que acompañaba su escritorio. Tomando el pañuelo, limpió las gotas de sudor que brotaban de su frente; alargó su brazo, giró una perilla e hizo funcionar el ventilador.
Silencioso, encendió un cigarrillo, y se abandonó al deleite dando cabida a su imaginación. Gratamente, fumada tras fumada, observó cómo el humo de su cigarrillo se desprendía con suavidad, esparciéndose rápidamente por la acción del ventilador.
Ensimismado olvidó su presentimiento y se dejó llevar por la velocidad del aparato hasta confundirse en él.
Vivió la alegría de sentirse hélice para mantener su dominio sobre aquel espacio, ser el dueño absoluto de lo que le rodeaba y ensancharse más y más; añoró la fuerza y la audacia para arrasar todo lo que le molestara, transformó las imágenes de la muchedumbre campesina, en insectos que deseaban posarse sobre las veloces hélices.
Giró la perilla del ventilador hasta el máximo y, creando un vórtice que lo dejó en éxtasis, se creyó invencible. Interrumpido por el timbre del teléfono volvió al presente, se acomodó y escuchó sosegado:
- Su fiesta será, un éxito, le agradezco su cordial invitación, la condecoración que concede me enaltece...
- Gracias... quisiera brindarla con todos los honores del caso comandante, pero la fiesta será sencillamente ofrecida alrededor de los sucesos que me favorecieron; estoy muy agradecido. La recuperación dé las tierras me llena de gozo y satisfacción ...disculpe que lo deje comandante.., me encuentro ocupado, no olvide que su presencia es esencial... nos veremos en la fiesta.
Colgó el teléfono sin esperar respuesta. No quena hablar; deseaba encontrarse solo; dirigió la mirada, a la ventana y vió gotas de agua que empezaban a resbalar por la vidriera; llevó de nuevo el cigarrillo a los labios, aspiró y después lo aplastó contra el cenicero.
Sin saber que hacer, puso los codos sobre el escritorio, cogió la cara entre sus manos, cerró los ojos y se adentró en el pensamiento.
Los momentos transcurrieron.
Apretó los párpados, juntó las yemas de sus dedos y las afirmó contra sus sienes, penas que todas las tácticas anteriormente realizadas habíanse tornado al final endebles; perdió la esperanza en su victoria, se hundió en un pasmoso estado de incertidumbre.
Tomó un nuevo cigarrillo y lo encendió. Al mismo tiempo, presionó la perilla del ventilador y la puso en off; confundiendo su mirada con la paulatina desaceleraci5n del aparato, percibió la libertad con que el humo abarcaba el salón de su despacho; queriendo levantarse, titubeó. Manejó su silla de rodachines sin quitar la mirada del ventilador y la quietud de este lo dejó absorto.

La ansiedad de dominio, creyéndose hélice; entró en contradicción con lo que ahora veían sus ojos, volvió a la realidad y comprendió que un espacio en completa ociosidad tiene un alguien que lo necesita; pensó como sus tierras eran tomadas a la fuerza por los invasores y sintió miedo perderlas; su animo decayó y su cuerpo agotado por esta situación se fuá cubriendo de un frío que lo mantuvo en su silla.
Respiró profundo una y más veces. Para reconfortarse apeló a las palabras que desde su jeep dijera esa mañana a la muchedumbre campesina, que sin detenerse buscaba protección y se defendía de los atropellos de la policía.
Sí, aquellas palabras sonrojaron su rostro y enmarcaron sus labios con una sonrisa, rabioso se levantó y dijo:
-Fuera chusma, fuera... pretenden adueñarse de mis tierras.
Se equivocan ladrones, si creen que estoy dormido. ¡que no quede uno comandante ...que no quede uno. Aniquile al que pueda y agarre a los demás, por cada uno hay un premio ...
Fuera chusma, fueee...
Cubrió sus labios con una de sus manos y no continuó tartamudeó, trasladó la mano al cuello y carraspeó.
Recordó las últimas palabras, la avalancha de campesinos y el salir inesperado de un hombre dispuesto a matarlo. Ahora, para eludir el presentimiento que lo embargaba a la llegada a su oficina se sumió en la lejanía de su recuerdo fijando sus ojos, aparecía obstinada, la enorme figura de Roberto, el campesino que se dirigía frente a él, mostrando en el rostro la furia de un animal.. De pronto, sintió la avalancha fulminante su cuello, y el calor de su sangre durmiendo su cerebro; gritó al verse inerme y se atragantó con su saliva. Tratando de quitar las manos que la ahogaban, afanoso; enganchó aquellos brazos fuertemente, entreabrió los ojos y divisó sorprendido la silueta de su amante.

LOS MINICUENTOS

2009-03-13T20:51:00.000-07:00

LOS MINICUENTOS Por : Alvaro Garcia Garcia

___________________________________________________

EL GENERAL

Querido coronel:

La puerta permanecía entreabierta, en el umbral, él acariciba el gato, entonces me detuve sin pestañear, le mire d epies a cabeza y no me importó más…

¡Cambie la fotografía!

__________________________________________________________

EL ORADOR

Querida señora:

Los discursos de su hijo fastidiaban, nadie deseba escucharlo, sin embargo llegó camuflado y rompio la tranquilidad.

Por ello al instante las botas aparecieron, lo acecharon, lo atacaron y lo masacraron inmisiricordmente.

Al final dejo de grillar.

_______________________________________________________________

EL FRANCOTIRADOR

Adorable olimpus:

Presencie todo, señora.
El apuntó fijamente, lo mantuvo en la mira, cuando intentó moverse, le disparó y le dio… su tensión murio allí… no era otro, era…

El flash de tu cámara fotográfica

RECETA PARA UNA TORTILLA DE MÚSICA

Siete ramitas de música alegre
Una pisquita de Do o de Sol
Cinco gramos de penta y de grama
Y un rollito de ritmo y de voz.

Siete gotas de gan melodía
Dulces gramos de timbre y de son
Un compás y una fina medida
Adobados con letras de amor.

Se hornea con exactos y diversos silencios
Entre cortos y largos matices
Se expande el manjar a sazón del oído
Y se degusta al tono la torta-canción.

________________________________________________________________________

EL GATO MOCHO

El gato mocho salió a buscar
Dos ratoncitos para jugar
El perro Tony se fue detrás
Colmillo listo quería almorzar.

Pero Rosita la muñequita
Quiso alcanzarlos y se cayó
Sola y llorando quedó en la acera
Hasta que Lina la recogió.

El gato Moncho volvió a la hora
Lamía sus manos con suavidad
Mientras el perro ladraba inquieto
Y la muñeca dormía felíz.

Lina cansada llegó a la alcoba
Muy ocupada se la pasó
Barría las sobras que el perro Tony
Mientras ladraba botó al tragar.

___________________________________________________

El sabueso alborotado

2009-03-13T18:51:00.001-07:00

El sabueso alborotado
Por: Alvaro Garcia Garcia

Coro: Que lo digan ustedes que lo van a escuchar
Porque los sabuesos no saben sumar

Allá en una calle bronceda de fiesta
Se hallaba un pollito danzando un cumbión
Bromeaba un miquito bailando un merengue
Mientras la serpiente se comía un ratón.

Una loca gallina gozaba un bolero
Bailando apretado con un puerco espín
Un perro sediento ladraba a la luna
Sintiendo en su cuerpo a una pulga feliz.

Coro: Que lo digan ustedes que lo van a escuchar
Porque los sabuesos no saben sumar

En ese festejo fue todo alegría
Hasta que un sabueso paró la función
Llegó alborotado censando las patas
de los asistentes que estaban allí.

¿Cuántas son las patas que censó el sabueso
Para que la fiesta siguiera hasta el fín
Díganlo ustedes que lo han escuchado
Puesto que el sabueso sumando aún esta.

Coro: Que lo digan ustedes que lo van a escuchar
Porque los sabuesos no saben sumar

Zumba que zumba

2009-03-13T18:40:00.000-07:00

Zumba que zumba
Por : Alvaro Garcia G.

Zumba que zumba…Zaz, Paz, Paz.
Liberate en la nota de la paz .
Zumba que zumba…Zaz .. Paz .. Paz,
Liberate en la rumba de la paz.

Los niños los domingos se congregan con furor
Juntando sus manitas, sus caritas y su voz.
Los papis y vecinos irradiando su calor
Comparten entusiastas el aroma del amor.

Zumba que zumba…Zaz, Paz, Paz.
Liberate en la nota de la paz .
Zumba que zumba…Zaz .. Paz .. Paz,
Liberate en la rumba de la paz.

Los corazones vibran, henchidos de emoción
Se disfruta la fiesta, son las risas su sabor.
Allí la brisa expande, como flama su vigor.
Se convive en alegría como símbolo de paz.

Zumba que zumba…Zaz, Paz, Paz.
Liberate en la nota de la paz .
Zumba que zumba…Zaz .. Paz .. Paz,
Liberate en la rumba de la paz.

Alli todos acuden y aportan su hermandad
Sus gustos, sus valores, sus ideas y su don
Alli aunque difieran son todos, comprensión
La vida es lo que importa, la vida nada mas.

Zumba que zumba…Zaz, Paz, Paz.
Liberate en la nota de la paz .
Zumba que zumba…Zaz .. Paz .. Paz,
Liberate en la rumba de la paz.

Corazón libertario

2009-03-13T18:29:00.001-07:00

Corazón libertario
Por: Alvaro Garcia Garcia

Cuando acudo al llamado que haces
y me doy a quien sufre desdichas
Me conmuevo y reanimo de prisa
Porque libre me siento sirviendo.

Entonces remonto los vientos
y me cubro de alas y viajo
Por espacios que alegres se brindan
Extendiendo sus signos de infancia.

Y deambulo queriendo ser aire
Que se empeña en servir a la vida
Y juego como un par de alas
Que transporta su cuerpo sin miedo.

Sin que el daño aparezca medroso
Desbordado y sin una balanza
Me encantan los sueños de otros
Cuando el estar, el vivir nos alegra.

Tenue y dulce manera de vida
Que se arroja en un mundo incompleto
Como ruego y dichoso alimento
Corazón libertario… ¿tu vuelas sin alas?.

La oruga de kilates

2009-03-13T18:09:00.000-07:00

LA ORUGA DE KILATES (Por: Alvaro García García)

Lentamente y de pronto movida por el viento llegó la oruga trazando su propio camino, hasta el lugar más agradable que ella consideró viable para su estadía. Poco a poco fue organizando, limpiando y mejorando su habitad con el más cauto sigilo y sin esperar ayuda alguna.

Pudo percibir que aquellos lares habían estado infectados de nostalgias, pesadumbres, inconformidades y calamidades y que le sería compleja su recuperación y, aunque estaba decidida a transformar el lugar consideraba para sus adentros lo desbastador que se había tornado el inclemente ventarrón al azotar con severidad y sin compasión el complejo y cotidiano ambiente de esa parte del planeta.

Por los destrozos extendidos por doquier la oruga supuso que la vil e insaciable permanencia del inclemente ventarrón había creado incertidumbres por un largo periodo, las señales de abandono latentes por cada rincón de esos contornos establecían la manera como estrepitosamente había logrado menguar las fuerzas naturales hasta hacerlas sucumbir, y arrasar impunemente todo lo que se oponía a su paso en ese espacio expuesto a la esperanza.

Inmóvil, sobre una hoja nacida del entorno en aquella diversa y heterogénea organización, se posó la oruga, y con admirable certeza se dispuso a construir con su mirada, una estructura novedosa que le permitiera ordenar esa realidad que estaba diseñada como un desfiladero. Segura se instaló y trazó acciones precisas que le fueron ofreciendo alternativas para operar por caminos paralelos sobre esa realidad emergente que casi desquiciada se tornaba impaciente antes sus ojos. Sintiéndose asertiva se dejó asesorar por sus apreciaciones.

La oruga, en su acostumbrado silencio y parsimonia habitual, observaba los caminos lineales y equívocos que habían atrofiado cada rincón donde se hallaba ahora y no podía imaginar cómo las alimañas y escorpiones se atrevían a denigrar y crear confusiones con el propósito de socavar sus iniciativas de mejorar esos rocosos y agrestes parajes con sus pequeñas pero precisas acciones, propias de su dinámica cavilación.

Ella se percataba y comprendía de manera global como las alimañas y escorpiones no muy de acuerdo con despejar el entorno, incidían sobre los insectos que deambulaban de un lado a otro sin comprender la esencia de lo que ocurría, ellos manipulados por las viscosas segregaciones que expandían las alimañas y escorpiones permanecían al acecho atraídos por aquellas aromas y desechos y como retribución se manifestaban en continuo movimiento, menospreciando la humilde y sencilla labor que la oruga feliz y llena de alegría y color se posaba entre los ámbitos de la integración.

Interpretaba que las maniobras de todos ellos eran producto de su indefensión ya que se sentían postrados al destino sin tener otras alternativas a donde ir a parar. Dejados al desdén, los incomprensibles residentes habituales aceptaron que la intrusa, paciente y sabia oruga estaba logrando sus propósitos y sin espera se volcaron a intervenir de manera grotesca abucheando, cantando, corriendo, saltando, volando, gritando y retorciéndose del pestilente malestar que los cubría pero en el fondo añorando el regreso del inclemente ventarrón.

Todos los sentían llegar y como notables ayudantes acudían a las viejas triquiñuelas y creencias para maquinar con cuchicheos, risotadas, desaires, despliegue de rabias y prepotentes desplantes e infundir un clima de zozobra, con lo cual solo dejaban escapar su incapacidad y arbitrariedad para recuperarse. Ahora veían los incipientes destellos de una naturaleza colmada de vivacidad y prosperidad que se agigantaba incontrolable.

La oruga aceptó el apoyo de los animales comprensivos que acudieron libremente al amparo de su organización que no era otra que la de acomodar sus vidas a aquella nueva empresa, que se instauraba para estudiar los riesgos y las experimentaciones, procurando establecer en ese mundo de incertidumbre una dinámica de complejidad donde reinara la armonía.
Era incipiente su participación, pero la oruga soportaba que ahora todo ese espacio estuviera alejado de la mezquindad y de la corrupta sapiencia e incomprensión como se manifestaba el inclemente ventarrón.

Sin expresar nada más que la paciencia y la humildad, la oruga abrió el cascaron y apareció una bella mariposa de mil colores y con ella una nueva vida llena de colorido, que emprendió el vuelo, mientras las alimañas y los escorpiones entre sus congojas y desatinos escondieron sus ponzoñas, sorprendidos de la magia que expandía aquella silenciosa e insignificante criatura. La oruga de kilates…

amistad

2009-03-13T17:51:00.000-07:00

AMISTAD
Por: Alvaro Garcia Garcia.

Amistad actualmente es:

Turbulencia solidaria e incesante
Principio indeleble e inextinguible
Crisol, molécula, sintagma
Virtud unida, permanente.

Arco y violín inseparable
Critico implacable y libertario
Modelo intachable por la vida
HumiIde palabra protectora.

Es lámpara opuesta a la neblina
Contagio disiente a las acciones
Regocijo perenne y distinguido
Remanso y certera ambivalencia.

Es fiesta refleja y condensada.
Cumulo eterno, conjetura
Caricia tenue, desvelada
Sonrisa dulce inacabada.
Cofradia sincera y melodía
Pudor y confianza sin tapujos
Pero unidad y hermandad
Hasta en el caos a la mano.

El maestro y los compinches

2009-03-08T16:38:00.000-07:00

EL MAESTRO Y LOS COMPINCHES _ Autor: Alvaro García García

§ El mimo comienza en la posición inicial cero/ cero y se desplaza por el espacio escénico llevando consigo el globo desinflado, que le ha quitado otro.
§ Arroja el globo hacia arriba, mientras el otro mimo lo persigue.
§ El maestro observa la escena y trata de detenerlo y le pide le globo
§ El mimo continua su marcha y esconde el globo en alguna parte del cuerpo
§ El maestro le pita y el mimo queda estático y el otro mimo lo requisa
§ El mimo 2 se va llorando porque no le encuentra nada
§ El maestro se acerca lentamente y lo requisa parte por parte, comenzando por las manos e intentará encontrar el globo…y nada
§ El mimo lo tiene bajo el brazo
§ El maestro trata de que levante los brazos
§ El mimo levanta uno bien el alto pero el otro no.
§ El maestro le exige que levante bien los dos brazos
§ El mimo continua haciendo lo mismo
§ El maestro intenta acercarse para levantarle el brazo
§ El mimo se corre rápidamente de sitio
§ El maestro considera que lo ha pillado y le exige que se lo entregue
§ El mimo se retira
§ El maestro se voltea y pide la intervención del público
§ El mimo cambia de lugar el globo se lo hecha a la boca o en el sombrero
§ El maestro le pita y el mimo queda estático con los brazos levantados de la misma manera como lo ha hecho antes.
§ El maestro le levanta el brazo con entusiasmo y nada y entonces lo vuelve a requisar en otras partes del cuerpo y nada.
§ El maestro se siente perdido y hace que contesta una llamada por celular
§ Habla solo a un lado del escenario
§ El mimo saca el globo y tomando por las dos puntas prueba su elasticidad.
§ Y comienza a inflarlo.
§ Saca luego unos polvos mágicos y se los hecha.
§ El globo adquiere una fuerza capaz de arrastrar al mimo.
§ El mimo tira de una manera u otra al globo para mantenerlo en su lugar
§ El mimo comienza una dura lucha con el globo
§ El mimo es sorprendido por el maestro
§ El mimo no tiene otra alternativa que entregárselo y se va.
§ El maestro comienza a pagar caro su osadía
§ El maestro es arrastrado por el globo
§ El maestro viéndose perdido saca de su bolsillo una puya y lo revienta.
§ El mimo 2 lo está observando y ve que el maestro lo ha dañado y llora
§ El maestro ante esa situación, saca dos billetes y se los entrega
§ Maestro se rasca la cabeza y sale sin decir nada
§ Entra mimo 1
§ Mimo 1 y mimo 2 se han confabulado, se alegran, se felicitan y se van abrazados con billete en la mano. Fin

metodologia interactiva

2009-01-17T14:23:00.001-08:00

guitar

2009-01-14T17:22:00.001-08:00

Stratosphere (Timo Tolkki)A Different Cover - The funniest videos clips are here

la gallina turuleka

2009-01-13T19:48:00.001-08:00

La Gallina Turuleca - Funny videos are here

una historia de amor

2009-01-12T08:37:00.000-08:00

Nuestra vida es una historia que se evidencia en cada detalle y la cual nuestros mas allegados son sus personajes y nuestros conflictos y desos hacen parte del argumento.

Kiss Me Because I Am a Girl - Click here for more home videos

ingeniosos artefactos

2009-01-11T17:13:00.000-08:00

La opinión de Sinfreno Reina es que la escuela ha de implementar toda una serie de trabajos que le permitan al niño crear, inventar, imitar; de modo que le sea más cercana la técnica, la tecnología y la ciencia y su gusto sea una constante durante su vida. He aquí dejo este video para que se diviertan mis amigos

Comentario para infonomia

2009-01-10T15:08:00.000-08:00

Dejaré registrado el comentario planteado para el artículo del profesor Hiroshi Tasaka, acerca de la importancia de la inteligencia colectiva en la sociedad del conocimiento.

La empresa actual les corresponde al igual que a la escuela, preocuparse por crear ambientes de formación para aprender a pensar. Pues, al hombre actual y futuro no le bastará con ser racional si no aprende a usar la razón. Una sociedad inteligente ha de ser aquella que no trabaja por ensayo y error, es aquella que piensa inteligentemente para actuar de la misma forma. Los avances tecnológicos hasta ahora concebidos dejan entrever que serán altamente extraordinarios cuando el ser humano frene su impulsividad cognitiva y precise del uso adecuado de sus operaciones mentales y sus funciones cognitivas, es decir; la mejora del rendimiento por medio de la optimización del funcionamiento mental, he ahí el preámbulo de la sabiduría consciente, de un hombre integrador y altamente humano que ha logrado una motivación intrínseca por la formación de estos hábitos, puesto que su potencial de aprendizaje ya no es resultado obtenido en un momento dado, sino la capacidad de pensar y desarrollar una conducta más inteligente que la observada a través de sus manifestaciones, fortaleza para alcanzar aquella inteligencia colectiva de la cual nos alerta el profesor Hiroshi Tasaka desde una perspectiva empresarial pero también el psicólogo Howard Gardner nos ha regalado un excelente estudio sobre el tema de la inteligencia social organizacional.

Del mock-up al ...

2009-01-10T08:22:00.000-08:00

A los estudiantes y maestros que han tenido la oportunidad de acompañarme en clases y talleres,conocen de antenamo que el desarrollo del pensamiento es la temática que me apaciona, pues considero que es de vital importancia aprender a pensar si se desea hacer los cambios pertinentes a la escuela y ponerla a disposicion de las necesidades de la nueva y cambiante sociedad.

Buscar estrategias de como aprender, significa una prioridad tanto para la educación presencial,como para la educacion on-line de modo que en las actividades en que incursiona un interesado estudiante se hagan agradables y novedosas y no se pierda el encanto, ni el entusiasmo por su propósito final.

Dedicado a la mujer que me enseño a batallar

2009-01-10T04:02:00.000-08:00

Por accidente nos emanoramos
y fue asi como aprendimos a querernos.
Salpicados de dicha dia, dia.
enfrentamos los miles remolinos de la vida
que brotaban envolviendonos sin freno.

Y nos quedamos amañados hasta viejos
batallando entre lluvias y tormentas
apostando ser uno solo en lo diverso
Sin tregua y sin permiso para amarnos.

-in memoriam

2009-01-10T02:55:00.000-08:00

David, Amigo, cual difícil es la brega. Este homenaje a quien te dio cariño y comprensión.

La felicidad esta allí.
Donde lo ínfimo resulta,
Y despierta el corazón,
Con las risas que se esfuman.

Cuando en las noches
Se transforma en sueños
Y acompaña la quietud
que se revuelca libre.

Cuando en las miles de rosas
que el doliente trae a la posada
y despierta las sonrisas del amante,
para seguir viviendo.

Ahí esta...mariposeando la vida
En el momento final del que se marcha
Entre el aliento y la queja que se escapan,
brindando disfrute a la esencia que se queda.

Sin permiso

2009-01-08T08:32:00.000-08:00

Soy ese vehículo…
Un rio habilitado y sin obstáculos que avanza vertiginoso
Abriéndose camino con su caudal hirviendo de bravura.
Que siente el espoloneo del viento que agita sus espumas
Al igual que banderas que erguidas combaten como lanzas.

Soy ese vehículo…
Que expande sus ideas contra viento y marea
Sin permiso, sin excusa para actuar en la hoguera
Allí donde a tumbos construyen las culturas
Sin saber que el futuro les costara muy caro.

in memoriam

2008-12-17T14:50:00.000-08:00

Mi adorada vanessa, un escape a la realidad

2008-12-14T10:05:00.001-08:00

"Un refrescante sonido de violin llega desde la lejania
hasta mis petalos de escucha para acariciar mi espíritu.
Aplancando la sordida sequía de ingenio y esperanza
que la escuela imprime con su obsoleta e incoherente brega".
Por: algar

Radioget

2008-12-08T17:25:00.000-08:00

"Cuanto vale el aprecio
para el que irradia un sentimiento
que vuela entre voces y entusiasmo
juntando al contagio que se acoge.

rock del bueno

2008-12-06T19:46:00.001-08:00

"Es necesario que el grito se levante
y entre ecos se expanda por la niebla
y convertido en feroz tormenta
despoje al tirano de su orgullo".

http://teatrino08.wordpress.com/

2008-12-06T19:35:00.000-08:00

http://teatrino08.wordpress.com/

EL PRIMER SEMESTRE 2009
ASIGNATURA DE ARTES ORALES Y CORPORALES

INTRODUCCIÓN

Estas ideas que el autor desea poner en consideración de la comunidad educativa del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela de Bucaramanga, son fruto de las conclusiones a las cuales ha llegado en la actualidad y que desea compartir con el objetivo de aportar al debate interno que durante algunos años se viene dando en torno al currículo que la institución debe seguir para mejorar su labor docente y alcanzar logros más destacados que le permitan aportar al desarrollo pedagógico Nacional. Indudablemente estas ideas se comparten con el propósito de conquistar críticas y sugerencias que contribuyan a la cualificación del estudio pedagógico que se adelanta.

El autor reconoce la oportunidad que le ha brindado él Instituto Tecnológico Salesiano en cabeza de su rector Padre Germán Romero Cifuentes, la Asociación de Padres de Familia, los colegas que en él laboran, en virtud de que han posibilitado el ambiente propicio para fortalecer las estructuras especificas que hoy envuelven cada una de las acciones en pro de una epistemología, una pedagogía y unas didácticas propias de las artes orales y corporales, su enseñanza y su aprendizaje.

Toma un rumbo epistemológico propio de la creatividad y la construcción del conocimiento. Basa su fundamento en creer que las acciones llevadas a cabo por los docentes y estudiantes participantes en el transcurso de su trabajo pedagógico deben traspasar el contexto del aula, debe trascender el discurso que solo se ocupa de hacer recomendaciones y propuestas que se quedan en la intimidad de dos interlocutores. Este intento de labor pedagógica recoge la intencionalidad de que toda practica pedagógica debe partir de ideas en torno a qué es el conocimiento, como se produce, cómo se aprende, como se enseña y por otro lado de cómo se piensa, cómo se da el proceso de adquisición de la información, como se elabora esta información, cómo se transmite y además que estrategias son posibles de aplicar para optimizar y potenciar el desarrollo del pensamiento.

Toma para su labor la concepción básica de una creación individual y una producción y realización colectiva, que demanda una responsabilidad individual y un compromiso colectivo que esta dirigido al desarrollo permanente de un programa planteado como horizonte de la acción pedagógica de la asignatura y que se entrelaza con un propósito institucional.

Desde esta perspectiva se asume la producción artística de manera similar a la producción científica, como una empresa colectiva de producción de conocimiento a la manera como lo advierte Toulmin ( 1977) Una empresa por cuanto las acciones van dirigidas de conformidad con un programa establecido que requiere de la competitividad y que hace que los participantes se adentren en los conceptos de la civilidad, la asertividad, la tolerancia y el respeto por las ideas de otros. Fundamentos propicios para alcanzar una cultura que une tanto la racionalidad como la sensibilidad en pro de un espíritu humano amoroso y solidario.

La experiencia ante todo es una propuesta de trabajo cuyos fundamentos conceptuales y metodológicos deben ser sometidos a la corroboración de los resultados del trabajo de aula en cada una de las disciplinas o áreas de conocimiento. Aquel docente que intente poner a prueba estos resultados a de tener en cuenta sus presupuestos de modo tal que la experiencia le sirva como apoyo.

Una primera reflexión.

Más que desarrollar el trabajo artístico, la experiencia apunta a mejorar la labor educativa y pedagógica porque rompe con el concepto tradicional de creer que el maestro debe frecuentar el aula para “enseñar” transmitir información; el maestro desde esta concepción toma al alumno como un fin de su labor, para el cual debe preparar ciertas recetas que ellos deben repetir. En este sentido, los objetivos propuestos están en función de educarlo o formarlo como se acostumbra a decir. Desde esta visión el maestro se constituye en el protagonista. Él esboza la información, propone algunos ejemplos y luego el estudiante práctica a partir de una serie de ejercicios. Aquí la percepción auditiva adquiere la mayor relevancia sobre la visual.

Una segunda reflexión.
Cuando se advierte que el alumno debe ser el protagonista, entonces el maestro descarga toda la información para que el estudiante sea quien desarrolle las actividades sin la ayuda de él quien se dedica a la labor de control sobre esta labor que ejecuta el estudiante. El maestro suministra la información de manera escrita retoma el concepto de aprendizaje para que supuestamente el estudiante sea el protagonista, pero su participación continua de manera semejante en términos generales, lo único que varía es que el ya no habla sino que proporciona la misma información de otro modo. En esta la percepción visual toma relevancia sobre la auditiva.

Una tercera reflexión.
¿Qué hace la escuela con las otras formas de percepción? El olfato, el tacto y el gusto’

Lo primero a tener en cuenta al expresar por escrito estas ideas sobre la signatura es lo concerniente a la organización como se plantea el escrito, de modo que nos permita una visión integral del fenómeno realizado.

Variables del contexto
Descripción de las actividades más relevantes.
Nivel de acceso a la información
El momento y forma de presentación de la información
Organización del espacio de trabajo habitual y del material utilizado
Distribución del tiempo
Tipos de tareas
Influencias de otras personas en el trabajo de equipo.
Interés
Motivación
Logros

1. VARIABLES DEL CONTEXTO

Como todos sabemos la realidad escolar es compleja y cambiante. Esta expresión puede sustentarse por cuánto las clases nunca podrán ser idénticas, por un lado están las intencionalidades y conceptos con la cual se mueve cada uno de los asistentes y por otro las condiciones propias del contexto donde se propicia la clase. Lo que puede interpretarse como el hecho de que no se cuenta con las mismas personas, aspecto que permite que el acto de interlocución sea totalmente diferente para cada caso. Los intereses de estas personas son específicos ya que sus conceptos condicionan su mundo cultural, tanto como ese mundo condiciona sus conceptos. Su modo de vida sé interrelaciona con las características del contexto donde se habita, hasta llegar considerarse parte de él. Sus relaciones interpersonales son también diversas y específicas puesto que sus gustos e intereses a sí se manifiestan.

Se puede percibir la gran disociación que existe entre cognición y sensibilidad.
Los estudiantes están condicionados. Cuando la enseñanza se da sobre la base de lo práctico no descubren la importancia de la teoría que se expone por parte del maestro. Por cuanto no se le ve a él dispuesto a dictar los conceptos respectivos como en las demás áreas, sino que los interrelaciona con las acciones respectivas.

Ponerse en disposición para el ejercicio, el ensayo, el taller, la repetición, la caracterización de personajes, el manejo del espacio, la gestica...etc. son novedades

En cuanto al contexto propio de la clase difiere, ya que no es el mismo horario, e indudablemente el método varía, producto de la interlocución y de todos los aspectos que encierran la relación entre los agentes de la clase. Cuando se selecciona un método que sea dinámico, diverso y complejo, indudablemente incide, puesto que toma otras condiciones según el proyecto de trabajo específico. Una clase como la que afrontamos, es mucho más compleja debido a que se distribuyen las personas en diferentes equipos de trabajo, de un número distinto de integrantes puesto que supeditan al número de personas que requiera el libreto escogido. Lo que hace que cada equipo sea totalmente diferente y la construcción de conocimiento también. A diferencia de las otras asignaturas se fortalece el proceso colectivo de manera permanente. Uno depende de lo que saben los demás y viceversa, si yo tengo dificultades o falta de responsabilidad individual, el trabajo colectivo se estanca y mi proyecto no se realiza. Debo entonces entrar en sintonía, de lo contrario la empresa constituye un fracaso.

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES.

2.1. LOS ENCUENTROS:

Son aproximadamente quince encuentros de dos horas, los estipulados durante el semestre para llevar a cabo el proyecto de la puesta en escena de la obra escogida o el repertorio de cuentos.

Se caracteriza porque se escogen cinco encuentros para plantear y desarrollar un modelo de trabajo que luego cada equipo debe retomar como guía para fortalecer su iniciativa. Se considera de antemano que sí el joven posee unos conocimientos previos de cómo realizar su trabajo le es más significativo producir o poner en escena sus propias intencionalidades e ideas.
También se deja un margen de flexibilidad para aquellos estudiantes que son reacios al trabajo o juego dramático; al los cuales se les permite la práctica de aprender a ser excelentes espectadores aprendiendo a desarrollar su pensamiento y ser críticos.

2.1. EL PROGRAMA DEL JUEGO DRAMÁTICO Y SUS IMPLICACIONES

Muchos miembros de la comunidad educativa han podido constatar en este tiempo que es posible fortalecer la cultura Salesiana a la manera de Don Bosco y hacerla permanente, de modo tal que se fortalezcan los espacios que hacen posible la interacción estudiante – comunidad - objeto de estudio – maestro.

El laboratorio de lúdicas o teatrino; Es un lugar donde a un gran porcentaje de asistentes no les alcanza el tiempo, donde la alegría, el juego, la experimentación, la constancia, el ensayo, la creatividad, los roles, las emociones, las ideas, el compromiso con el espectáculo y la calidad se conjugan para unificar los criterios entre docente y actores en pro de organizar y develar un escrito y convertirlo en espectáculo ante un auditorio que espera anhelante el trabajo realizado.

Durante la cotidianidad de la vida escolar el laboratorio de lúdicas se ha convertido en un ámbito a donde concurren los interesados sin invitación, un recinto donde se toman decisiones atrevidas, o voy a clases o me quedo para ver a mis compañeros y/o trabajo en mi proyecto artístico así me venga el agua al molino en otra área, o me olvido del recreo y estoy atento para que el maestro oriente nuestro trabajo y me dé sus indicaciones para seguir adelante.

Con este pasaje me parece recordar la antinomia de Pinocho cuando se dirigía a la escuela, justamente el día que deja de ir a ella por irse a ver un teatro de títeres.

Carlo Collodi en el capitulo IX “PINOCHO VENDE LA CARTILLA PARA ENTRAR AL TEATRILLO DE TITERES se expresa así:

“ Una vez que dejó de nevar, Pinocho, con su cartilla nueva debajo del brazo, tomó el camino que conduce a la escuela, y mientras caminaba, hacía mil planes y mil reflexiones y fabricaba en su cabecita la mar de castillos en el aire, cada cual más hermoso. Y así, fantaseando, decía:

—Hoy voy a la escuela, quiero aprender a leer en seguida. Mañana aprenderé a escri¬bir y pasado mañana ya sabré hacer núme¬ros. Después, siendo tan hábil como soy, ganaré mucho dinero y con las primeras monedas que me caigan entre el bolsillo, quiero hacerle a mi papá una linda chaqueta de paño. Pero, ¿qué dije? ¿De paño? Si la quiero hacer de plata y oro, y con botones de brillantes. El se la merece de veras porque, francamente, por comprarme libros para instruirme, se ha quedado en mangas de camisa... ¡con semejante frío! ¡No hay como los padres para hacer tales sacrificios!

Mientras que muy conmovido hacía todos estos buenos propósitos, le pareció oír a lo lejos una música de pífanos y tambores: «Pi, pi, pi, pi, pi, pi; pum, pum, pum, pum...»
Se detuvo y escuchó. Aquellos sonidos venían del fondo de una calle larguísima, que iba a dar a un pueblecito, situado en la orilla del mar.
—¿Qué será aquella música? ¡Qué calami¬dad que yo tenga que ir a la escuela, porque sino...!
Y se quedó perplejo. De todos modos te¬nía que tomar una resolución: o ir a la es¬cuela, o ir a oír la música.
Para ir a la escuela hay siempre tiempo - dijo finalmente alzando los hombros.
Dicho y hecho: se metió en la larga calle y comenzó a correr como un gamo. Entre más corría, más cerca oía el delicioso sonido del pífano y los atrayentes tambores: «Pi, pi, pi, pi, pi, pi, pi, pi, pi; pum, pum, pum!».
De repente se encontró en medio de una plaza llena de gente que se amontonaba delante de una gran barraca de madera y de telas pintadas de mil colores.
—¿Qué hay en aquella barraca? —pregun¬tó Pinocho a un muchachito del pueblo.
—Lee el cartel que está ahí, y lo sabrás.
—Lo leería con mucho gusto, pero por lo pronto, hoy todavía no sé leer.
.—¡Qué lindo buey eres! Entonces te lo leeré yo: para que lo sepas en aquel cartel, de letras rojas como el fuego, dice lo siguiente:
«Gran teatro de títeres...».
—¿Hace mucho que principió la comedia?
—Principia ahora.
—¿Y cuánto vale la entrada?
—Cuatro sueldos*.
Pinocho, a quien le había entrado la fiebre de la curiosidad, dejó la delicadeza a un lado y dijo, sin la menor sombra de vergüenza, al muchacho con quien hablaba:
—¿Me podrías prestar cuatro sueldos, hasta mañana?
—Te los daría con mucho gusto —le con¬testó con burla—, pero hoy, por lo pronto, no puedo prestártelos.
—Te vendo mi chaqueta por cuatro suel¬dos —le dijo el títere.
—¿Y qué quieres que haga con una cha¬queta de naipe? Sí llueve, no habrá modo de quitármela de encima.
—¿Quieres comprarme mis zapatos?
—Están buenos para el fuego.
—¿Cuánto me das por la gorra?
—¿ Línda prenda! ¡Una gorra de migajón de pan! ¡No me expondría a que los ratones vinieran a comérsela encima de mi cabeza!

* Sueldo: antiguamente, moneda de cinco céntimos. (N. del Ed.)

Pinocho estaba en ascuas. Estaba casi, casi a punto de hacer la última propuesta; pero le faltaba valor. Dudaba, vacilaba, se angus¬tiaba, hasta que por fin dijo:
—¿Quieres darme cuatro sueldos por esta cartilla nuevecita?
—Yo soy un niño que nunca compra nada a los otros niños
—le contestó su pequeño interlocutor, que tenía más juicio que él.
—Yo compro la cartilla por los cuatro suel¬dos —dijo un ropavejero, que había oído la conversación.
El libro fue vendido inmediatamente. ¡Y pensar que Gepeto se había quedado en la casa, en mangas de camisa y tiritando de frío, por comprarle la cartilla a su hijo!” (1)

Este capitulo en su segundo subrayado se puede establecer una analogía entre la pedagogía que se advierte en él y la dinámica que permea la intencionalidad del laboratorio de lúdicas y su programa JUEVESEIS PE EME.

En Pinocho encontramos toda una intencionalidad, una pedagogía, una filosofía que es vigente, y sugiere con los deseos de sus personajes lo que todo niño o estudiante actual realiza espontáneamente. Es una filosofía armonizada por ambientes a donde llegan los estudiantes por su propia voluntad, por su interés (el interés del estudiante).

Es crear las posibilidades para ellos de: “estar donde me agrada estar”, de modo que la afectividad, la motivación intrínseca se confabula para iniciar el encantamiento, la participación, el desprendimiento, la curiosidad, lo novedoso, lo excitante, el hábito, indudablemente no todos los que son esos Pinochos que buscan enredarse en aventuras y retos que les permitan despertarse y salirse del caudal rutinario que los agobia. Pero paso a paso esperamos convencerlos de aprovechar esta oportunidad para asegurar un equilibrio emocional que fortalezca tanto lo proyectado como lo personal. Esto refiriéndome a la incidencia que tiene el juego proyectado y el juego personal sobre cada uno de los individuos según la ganancia que va dejando interrelación socio- cultural.

Estar donde me agrada estar es un presupuesto que la escuela actual no toleras para este argumento ella no esta preparada ella por lo tanto lo percibe pero no lo discute porque no encuentra como llevarlo a cabo. Por tal razón, no propone. Pinocho en sus reflexiones lo expresa, cuando se atreve a decir que hay siempre tiempo para ir a la escuela y decide ir al la función.

También comprende el papel de la escuela, entiende que hay que estudiar para llegar a ser alguien en la vida indudablemente sobre la base de ciertas acciones escalonadas.

Voy a la escuela o al teatro de títeres se presenta actualmente en el contexto de la asignatura de artes orales y corporales con la frase que dice “ voy a clase o me quedo en el teatrino”. Que carajo me quedo en el teatrino y punto, ya encontrare la forma para excusarme y darle gusto a lo me agrada hacer.

¿Qué es lo que hace que los estudiantes actuales, tanto como Pinocho se tengan que enfrentar a la decisión de abandonar sus propósitos de ser un buen estudiante por quedarse disfrutando de ver telas pintadas, música, luces, sonidos, ensayos, gente reunida, comedia, historias o posibilidades de remedar y hacer como si” ...?

Personalmente considero que allí no se ha perdido de nada, allí todo surge con un propósito definido, él expresarme frente a un auditorio, ante este compromiso; se conjugan los elementos que hacen posible la composición del espectáculo, allí se combinan diversas circunstancias y se produce una integralidad que nos posibilita una mirada global, nos permite experimentar diferentes hipótesis para organizar, los variados componentes de una obra y alcanzar la reconstrucción y exposición de la misma, allí nos sentimos protagonistas, mientras en las demás aulas el protagonista es el maestro, aquí tengo la oportunidad de esforzarme y ver que mi trabajo fue aceptado no por un maestro, sino por un auditorio, aquí tengo que saber de verdad, mientras en las otras memorizo y no se si lo aprendido lo sea porque no hay tiempo para la comprobación, aquí construyo en equipo, se cual es mi función y como hacerla y el trabajo no se da sin mi y no se da sin los otros y puedo comprobar que lo he realizado bien cuando escucho los aplausos de los asistentes, aquí no me califica o me evalúa el maestro, ni el trabajo es mío solamente, el trabajo también es de él porque me ha acompañado durante el proceso de la puesta en escena, me ha orientado, sugerido...por lo cual él también sufre y anhela que todo salga bien, etc.

En este ambiente se adquieren destrezas para poner en movimiento, bajo ciertas líneas imaginarias las situaciones dramáticas que encierran un cúmulo de acciones diversas que
fortalecen la tipificación o caracterización de los personajes que en ella se debaten. Palabras más o palabras menos, se logra el significado de “ser hombre” con capacidad productiva y creativa, con la perspectiva de considerarse un activo transformador de la realidad, porque se abren caminos de un arduo proceso para hacer que surja en mi una interpretación tanto física como psicológica producto de una excelente intervención lectora, de una acertada compenetración con el lenguaje expresado por el autor. Es entender que cada palabra trae escondida las acciones que deben acompañar las palabras que debo dirigir para entrar en comunicación tanto con el público como con quien interactúa conmigo. Aquí se aprende entonces a leer entre líneas, y son principios que nunca olvido porque los debo sentir y los hago míos tanto para el rol que caracterizo como para mi vida misma, que s como voy accediendo al conocimiento significativo y por ende al conocimiento científico.

En este sentido y puesto que acceder al conocimiento de la realidad ha sido el objeto de toda pedagogía ( Conocer el mundo de las letras, de los números, de la sociedad, de la naturaleza, del hombre mismo...etc. también aquí se consolida esta intención; sinembargo el acceso al conocimiento no se hace aquí de forma alienante, inmutable y sin contradicciones, por el contrario aquí la flexibilidad, la experimentación se hace posible, porque todo se va construyendo, se va armando, se van atando cabos para lograr la composición.

Aquí también la memorización es un medio para fortalecer el fluido verbal y alcanzar la creación y la recreación que alimentan los valores estéticos, y el mismo pensamiento, ella se convierte en un medio y no en un fin, ella es un paso para ampliar el mundo de la palabra oral y los conceptos y una dinámica para amar la lectura, porque me debato entre los diversos lenguajes, denotativos, connotativos y metafóricos a los cuales me tengo que enfrentar como armando rompecabezas.

La fragmentación, como en algunas áreas del conocimiento que se orientan sin relación alguna no fecunda. Porque el teatro se vale de todas las áreas y de todas las artes. Aquí se intenta propiciar el desarrollo del pensamiento científico en el participante desde un enfoque holistico. Pensamiento que significa una gran capacidad creativa, de acción, de transformación del medio circundante, aquí se integran ciencia y arte y tecnología.

Aquí es posible diseñar, crear y estudiar una estructura, las diversas posibilidades de cómo funcionar sobre ella, de cómo utilizarla y saber que me puede proporcionar, como también es posible el estudio de la historia y del tiempo para consolidar los espacios etc.. todos ellos y muchos más hacen posible un pensamiento complejo, para lo cual se abre camino un pensamiento indagante, investigativo, transformador, por cuanto según el enfoque los libretos se pueden tomar como una guía para la acción de modo que también el estilo y la creación puedan germinar.

Esta Investigación a la que nos enfrentamos consiste en observar los hechos, seleccionar los mas significativos, descubrir las relaciones que los unan entre sí y evidenciar, en cada hecho concreto los aspectos más sustanciales o significativos, aquí cada movimiento, cada gesto debe ser lógico, cada elemento o efecto debe comunicar porque hace parte de la síntesis que hace posible el hito histórico que allí se plantea bajo el respectivo movimiento teatral que lo enfoque. Aquí todo movimiento es coherente con la palabra.

Actualmente el teatro hace parte de la escuela, han dejado de ser irreconciliables, sin embargo, en la mente de muchos maestros, en las mentes muchos padres de familia aún permanece la concepción de que solo es perdida de tiempo y por tal razón muchos de ellos no permiten que sus hijos ensayen o se reúnan en grupos de trabajo y luego asistan al programa. Son muchas las situaciones que se han presentado durante este semestre.

Se le considera como una asignatura de segunda, también el gobierno actual obedeciendo a los intereses del fondo monetario internacional, la banca mundial y demás organismos neoliberales que buscan imponer ciertas propuestas educativas que le favorezcan el control político y económico buscan alejar a los seres humanos de uno de los fundamentos de la sensibilidad humana como es el arte en pro de fortalecer el consumo por un lado y la mano de obra barata por el otro y oficializar a través de sus empresas multinacionales el domino sobre los medios de producción , ya que les han obligado a salir de sus riquezas a los estados llevándolos a un estado de postración total

Una segunda etapa del trabajo científico que aquí se promueve consiste en formular hipótesis que expliquen el conjunto de hechos en forma lógica y coherente. En este recinto se advierte cuando debemos devanarnos para crear imágenes subjetivas distintas de las observadas en la realidad” que hagan posible la puesta en escena del cuento o el guión que inicialmente se hace duro por cuanto los jóvenes les cuesta mucho la comprensión de lectura y el maestro debe acompañar las primeras improvisaciones para contextualizar el contenido del texto a la escena puesto que ellos están acostumbrados a denotar y expresar oralmente la descripciones del texto pero no vincula a su interpretación corporal las palabras que enuncian tácitamente lo que debe sentir o expresar exteriormente para que haya coherencia entre lo que se hace y se dice. Es decir, de la visión que no es otra que la creación y recreación artística.

Luego, cuando ya nos hallamos en esa etapa y nos movemos en el espacio escénico sobre una marcación o líneas imaginarias nos vamos encontrando con la estructura y como funcionamos sobre ella. Vienen entonces las etapas de comprobación de las hipótesis que nos hemos planteado y es cuando surgen diferentes maneras que proceder por cuanto los movimientos deben darse bajo una secuencia lógica y aparece la reformulación que incide muchas veces desde un campo ideológico o teórico etc...

Esto fundamenta que aquí no se llega a un conocimiento científico, creativo, alienado. Por el contrario, entre el desdén que suele aparecer, muchas veces algunos se impacientan y temen enfrentarse a los textos y al trabajo, la estrategia que se ha adoptado es darle tiempo y tratar de convencerlos a que cumplan con sus propósitos. Cuando se alcanza y cumple, entonces se desborda su caudal y surge el germen de las ansias de conocimiento de sustentación de lo que ha alcanzado.

visión telescopica del espacio

2008-11-17T05:51:00.000-08:00

De practica de la escucha a la conquista de la consciencia

2008-10-30T14:31:00.000-07:00

Queridos amigos: Saber escuchar es la ganancia más interesante que haya logrado adquirir un ser humano...
No todos los humanos escuchan, hacerlo cuesta una enorme disciplina y sobre todo cuando se trata de estar expeditos para aprender con rigor científico.
Quien escucha tiene conquistado la calma, la seguridad, la paciencia y la constancia; signos pilares de la consciencia y la creatividad.

Un ejercicio de escucha, es la narración... detente a conseguir estos valores.
práctica a diario y con esmero esta inquietud, que me ha permitido alcanzar muchos logros.
"Quien calla otorga" dicen algunos.. yo expreso "quien escucha aprende incalculablemente"

2008-10-22T11:36:00.001-07:00

instalación de moodle

2008-10-22T11:34:00.001-07:00

moodle

2008-10-22T11:30:00.001-07:00

moodle

2008-10-22T11:26:00.000-07:00

telesur y el software libre

2008-10-21T18:37:00.000-07:00

dividir fracciones

2008-10-21T18:10:00.001-07:00

CLASES DE MATEMATICA

2008-10-21T17:52:00.000-07:00

JUEGOS DE RAPIDEZ MENTAL

2008-10-21T17:50:00.001-07:00

CURIOSIDAD MATEMATICA

2008-10-21T17:49:00.001-07:00

MATEMATICAS Y TICS

2008-10-21T17:48:00.001-07:00

IMPACTO DE LAS TICS EN EDUCACIÓN

2008-10-21T17:44:00.000-07:00

MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEÑANZA

2008-10-21T17:42:00.000-07:00

¿Cómo convertir cualquier aula en una Clase Interactiva?

2008-10-21T17:40:00.000-07:00

VAMOS HASTA YOUTUBE ¿Cómo convertir cualquier aula en una Clase Interactiva?

http://es.youtube.com/watch?v=tLeY-jt-32Q

DIDACTICA TICS

2008-10-21T17:39:00.001-07:00